一节北大附中的英语课:体验“走班”制后的课堂

2016/12/15 15:17:19 来源:本站   人评论 次浏览 分类:生涯规划

  编者按:六年前,北大附中取消班主任,弱化行政班,实行“走班制”的教改措施在教育界引发轩然大波。为什么要取消班主任,实行“走班制”?“走班制”真的如当初预想的那样培养学生自主选择、自主学习的能力吗?打破传统行政班的做法会不会影响孩子的成绩……北大附中的教改始终伴随着质疑的声音。

  在改革后的北大附中:上什么课由学生自己选择,只要修够了国家规定的必修、选修课学分就可以毕业。选了什么课就要到各门课自己的专业教室去上课,不到30人的小班上课还会再分成小组讨论、合作学习。因为选课,每个课程的同学可能是不一样的,可以结交更多的朋友……

  搜狐教育《智见》近期推出系列文章介绍北大附中的改革成果, 本期带你了解“走班制”下的北大附中学生是怎样上课的。


 
 

 ▍“走班”是让学生自主学习

  2010年,北大附中高中部取消了传统的行政班,最显著的变化首先来自学习空间的改变:一些教室开始被清空、打通,靠走廊的墙面砸掉,换成透明的落地玻璃窗,留出好几间通透的公共休息区。再到后来,教室里的讲台开始一个个被拆掉,传统的课桌椅被移走,搬来了可自由拼接组合的多边书桌,校服也不用穿了,爱穿什么穿什么。

  除了教学环境的改变,与传统的行政班最大的不同在于,学生可以根据自己个性化的课表到不同教室上课。原有的“班级”概念被打破,北大附中希望通过“走班制”模块式教学,解放学生,让学生们自主学习,培养他们的时间观念、自主选择和自理能力。   北大附中校长王铮介绍,“走班”式的自主学习强调三点:

  一是学生要有归属感,但又不是固定的班级。固定班级是行政班级,但自主学习特别强调的是师长、学长这样的传承关系,还有自己去研修、研学的关系。

  第二个是专业教室。以前的教室是行政班的教室,但是现在的教学环境,是以这门学科为专业的学习、研修的一个地方。

  第三个就是一种个性化的学习,每一个学生学习的内容是不一样的,以根据自己的想法跟老师签订和约的方式来进行他的学习。

  

  ▍没有了班主任怎么办?

  传统的学校班级管理都是以班主任为中心的,伴随行政班级的弱化,意味着耳熟能详的“班主任”称号将逐步淡出历史舞台。取而代之的是导师制。即一个老师对十几名学生的学习生活情况进行针对性的教育,为学生提供适合自己的建议。

  传统的班主任管理模式,有利于集体凝聚,管理上也很方便。但是,班级制到了高年级阶段会对学生成长形成限制,只靠这种模式,学生的交往能力、组织能力、生活能力都长不大。

  “我们到了高中就想把行政班打破,因为选课、因为上课会形成教学班,另外这个系统,形成了高年级、低年级的传承,学生的交往范围会扩大很多,会自然很多。”王铮说,同时,德育教育可以实行导师制,导师面向学生进行个别的引导辅导和帮助。

 

  ▍在教室里学习如何打破传统教育的围墙?

  在改革之初,随着北大附中取消行政班,实行“走班制”,形式上的“围墙”被打破,全校同学都开始迁徙上课,但全班同学的课表都一模一样,于是每上完一节课,全班就得背着书包换教室。许多同学都觉得搞笑:走来走去的,上课内容、老师、同学都没变,意义何在?

  所以,和“走班制”相对应的,必然是课程体系与师资的建设。首先,学生和老师的比例差不多是在1:15左右,但有些班可能少的话是10个学生,多的是20个学生,确保学生和老师有机会去交流。北大附中国际部中方主任张璐鸥介绍。

  第二,除了老师外,北大附中还邀请社会上的嘉宾和专家给学生分享。从他们的角度和正在经历的工作出发,给学生普及“象牙塔”外的生活。

  第三,学校不给学生排课,而让学生自己选课。每个老师会安排自己主题、风格的课程,学生可以按照自己喜欢的去选。选课很多时候其实拼速度和运气,对学生来说,大概每个人有200个学分可以自由分配,这对学生来说也是一种锻炼和取舍,也是对独立思考能力的考量。

  除此之外,北大附中有很多线上平台,无论是报课、线上活动、项目学习、服务性学习,都有相关的技术平台,可以给学生提供移动办公的可能性。社团活动也可以为学生提供自发、自主的学习机会,让他们创造更多的可能性。

  ▍改革后的一节英语课初体验

  那么没有了传统的班级,实行“走班”制后的北大附中究竟怎样上课?下面我们就通过北大附中改革后的一节英语课体验一下。

  变化1:大课小班

  在北大附中,英语课均为小班授课,每个班大约只有25人。每节都是90分钟的大课,中间会有个short break。授课内容也是打破常规的,高一、高二年级均不讲课本,而是以阅读当代英文原版畅销书为主。在课表中,最明显的改变就是分别设有基础、初、中、高等级别,学生需要根据自身水平和兴趣进行选择。

 

  变化2:课堂内容

  以初级英语课和中级英语课为例,初级英语对学生的英语基础训练与篇章理解兼顾,而高级英语比较类似大学的泛读课,重点放在对人物性格、情节发展的理解上。

  初级(Divergent ):

  Step 1 语段与单词听写

  单词听写采取传统听写方式,但均为来自原著的内容。

  语段则直接放录音,语速比较快,播放三遍,要求学生写出原文。

  Step 2 语法讲解

  本节课的语法重点是简单句的结构分析。授课教师先用中文将句子结构列出,配以英文例句,请学生分析。例如:

  主+谓+间接宾语(IO)+直接宾语(DO).

  Some schools give their students a long summer vacation.

  We should ask ourselves what the most important thing in our life is.

  Step 3 日常表达

  教师在PPT上列出一些有趣的表达,请学生猜测含义。这些内容均来自学生课前阅读的内容。例如:rolling my eyes 翻白眼、ground rules 基本规则、soil one’s pants 尿裤子、the third wheel “电灯泡”等。下一节课,学生将做presentation,谈自己读过的章节主要内容,并分享自己的理解。


 

  中级(The Book Thief):  

  学生课前完成相应章节的阅读,并完成事先发下去的Handout上的阅读理解问题,课上老师带领学生重点挑取部分文段,请学生理解和体会相关内容对整个故事发展的作用和对人物的刻画。例如:

  Is it a good choice for Liesel to read The Grave Digger’s Handbook?

  How do you describe the friendship between the daughter and her step-father?

  这些问题通常需要做进一步思考,并不能用文中原句回答。但学生基本都能独立地或在老师的提示下,用英语回答问题。此外,教师还会补充相应文化背景介绍。

  据老师们介绍,在北大附中,高一、高二完全不学课本,而是9–10周阅读一本英文原版小说。不过教材还是会发到学生手中。任课的老师将教材中的内容加工,与学生阅读的英文原著相结合。虽然没有学课本,但课本内容其实已经覆盖,并且达到的要求更高。而到了高三,学生才开始用教材,目的是系统地进行复习,此时学生会感觉教材十分简单。

  变化3:评价体系

  随着上课形式与课程内容的变化,学校的评价体系也必然发生改变。在北大附中,老师很注重学生的过程性评价,过程性评价要占到50%-60%, 终结性评价占40%-50%。英语作业是任课教师根据授课内容自己设计的Handout/Worksheet,主要考查学生对原著内容的理解,全部为主观题。Handout/Worksheet每周一份,学生可以灵活安排作业时间,在一周结束时全部完成并提交即可。除此之外,高一、高二英语课约3-4周就会有一次考试,题型也基本都是主观题,考查学生对阅读内容的理解,也会有词汇、语法的考核。

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